La detección precoz es clave en el desarrollo normal de los niños con deficiencia auditiva

Aunque se subestime a las personas con discapacidad auditiva, éstas si son tratadas a tiempo tienen la capacidad de concebir el lenguaje de forma normal. Es por ello que algunos otorrinolaringólogos llaman a tener especial atención a los niños cuando nacen para que la detección de sordera pueda ser precoz

Niños sordos de Uganda se niegan a ir de vacaciones

!No queremos irnos de vacaciones! ¿Habrá en alguna parte del mundo una protesta de estudiantes basada en esta “reivindicación”? En Kitgum, en el norte de Uganda, sí ha ocurrido. Fue el pasado 3 de diciembre, fecha en que todas las escuelas del país se iniciaban las vacaciones de Navidad. En la escuela para niños discapacitados dirigida por la ONG local NUCBACD (siglas que significan Acción Comunitaria del Norte de Uganda por los Niños Discapacitados) sus 126 alumnos se plantaron en el patio y dijeron que ellos no se movían de allí.

A diferencia de otras protestas, esta no fue ruidosa. No pudo serlo porque casi todos los niños y niñas de esta escuela son sordos y sólo se comunican por el lenguaje de signos. Una vez que la directora del centro, Teddy Ayoo, entendió el motivo de su queja, tuvo una brillante idea: les preguntó si podía traer a varios periodistas, y cuando los muchachos dieron su consentimiento, llamó a varios de ellos, especialmente de la radio local, emisora que todo el mundo escucha en el norte de Uganda.

Varias horas después, cuando llegaron los periodistas, dos portavoces de los niños –hablando por medio de un intérprete- explicaron el motivo de su protesta: en sus casas no les tratan bien, en muchos casos incluso no les dan de comer, ni les dan ropa, ni jabón, ni les ofrecen un lugar para dormir.

Esta es la triste realidad de un lugar en el que las personas viven traumas profundos causados por más de 20 años de guerra. El conflicto terminó hace unos dos años, pero a menudo cuando las guerras terminan en el campo de batalla éstas siguen en los corazones de las personas. Y en una situación de extrema pobreza en el que se viven muchas depresiones, a menudo la gente lo paga con los seres más débiles que tiene a su lado. Muchos padres ven a sus hijos sordos como una maldición y una carga. “Conocemos esta realidad”, reconoce Teddy Ayoo, “y por eso parte de nuestro trabajo consiste en hacer sensibilización por los poblados para que la gente cambie de actitud hacia los niños discapacitados, pero por falta de fondos no podemos hacer esto todo lo a menudo que nos gustaría”.

Dos días después, cuando las radios locales emitieron este programa y la historia salió en los periódicos de Uganda, los alumnos de NUCBACD recogieron sus cosas y aceptaron ir de vacaciones.

Las vacaciones, y más las de Navidad, son un periodo de alegría e ilusión para cualquier niño, pero no para los menores que han pasado muchos años soportando abusos y marginación. Con el esfuerzo de todos podemos conseguir que esta situación cambie. La educación les abre un camino nuevo de dignidad para que puedan valerse por sí mismos.

En Red Deporte hemos empezado este año una relación con Teddy Ayoo y la escuela NUCBACD. Con un primer donativo de 6.000 les hicimos unas pistas deportivas en el recinto del centro. Durante el mes de agosto, nuestro amigo Javier Colomo –atleta e ingeniero- pasó en Kitgum varias semanas ayudándoles con la instalación eléctrica y con entrenamientos deportivos. También nuestro coordinador de comunicación, José Carlos Rodríguez, acaba de visitarles y pudo comprobar que las actividades deportivas les ayudan a relacionarse de igual a igual con niños de otros centros escolares.

Nuestro compromiso con ellos es ayudarles con tres cosas: terminar un edificio para que tengan cuatro aulas nuevas, enviarles fondos para que puedan pagar a los maestros y asegurarles una ayuda alimentaria de manera que los niños puedan comer tres veces al día. Nuestro amigo Javier Colomo, echando cuentas, asegura que “con un euro y medio uno de estos niños puede desayunar durante todo un mes”.

Antes de final de diciembre quisiéramos hacerles un gran regalo de Navidad: enviarles 10.000 euros, coste aproximado de la conclusión de las obras para el nuevo bloque de aulas. Actualmente los niños tienen que apretujarse en las clases, de forma que cada aula se divide por una cortina para que en cada una de ellas tengan espacio para dos.

Hemos abierto una cuenta en la Caixa a nombre de Fundación Red Deporte y Cooperación para uso exclusivo de este proyecto. El número es el 2100 2907 49 0200095210. Cuando hagáis un donativo, os agradeceríamos que nos lo comunicárais a la dirección prensa@redeporte.org. Muchas gracias por anticipado.

SONY PICTURES Y FIAPAS SUBTITULAN CINE ESPAÑOL EN DVD PARA PERSONAS SORDAS

Más de 70 centros repartidos por toda la geografía española (asociaciones confederadas en FIAPAS, centros educativos y otras entidades que atienden a personas sordas) disfrutan ya de los nuevos títulos incorporados al catálogo de la Videoteca subtitulada para personas sordas-FIAPAS.

La Obra Social de Caja Madrid, la Fundación Once y la Fundación Orange colaboran en este proyecto de FIAPAS, permitiendo que muchas personas sordas accedan a los últimos títulos del mercado videográfico en igualdad de condiciones que los oyentes.
La nueva edición de títulos incorporados a la Videoteca FIAPAS ha sido posible gracias al acuerdo establecido con la productora Sony Pictures Home Entertainment, y a la colaboración de la Obra Social de Caja Madrid, de la Fundación Once y de la Fundación Orange, que apostaron por este proyecto con la seguridad de contribuir al acceso al ocio y la cultura de un colectivo que sigue teniendo muy restringida esta posibilidad a través de los medios audiovisuales.
Entre las nuevas películas de Sony Pictures se encuentran títulos españoles. El mercado cinematográfico, habitualmente, no proporciona subtítulos para personas sordas, y todavía, tanto en el cine como en la producción videográfica, el subtitulado suele ir de la mano de versiones originales y en raras ocasiones es concebido para el público que no puede oír. Y ello, a pesar que, desde el año 2007, la ley del cine incentiva la accesibilidad tanto en la exhibición de las obras cinematográficas como en el acceso a los propios contenidos de las películas.
Hoy, la Videoteca Subtitulada para personas sordas–FIAPAS, que comenzó con películas en VHS, cuenta ya con casi cuatrocientos títulos subtitulados para personas sordas (clásicos, de animación, documentales…) pertenecientes a distintas productoras, nacionales e internacionales. Cualquier persona sorda puede acceder a los Servicios de Videoteca. No se requiere pertenecer ni al Movimiento Asociativo-FIAPAS ni a los centros depositarios de las Videotecas.
Para más información sobre los títulos disponibles y sobre los Servicios de Videoteca, consultar, en la Web de FIAPAS, la Red de Promoción de la Accesibilidad-FIAPAS / Videoteca Subtitulada para personas sordas (http://www.fiapas.es/FIAPAS/accesibilidad_a.html).

* Según datos del INE (2008), en España hay más de un millón de personas, mayores de seis años, con discapacidad auditiva. De ellas, 13.300 comunican en lengua de signos. El resto comunica en lengua oral (beneficiarios directos del subtitulado).

¿Sabes porque las personas que son sordas tienen mejor vista?

•Un estudio reciente intenta descifrar el mecanismo por el cual las personas sordas mejoran notablemente la visión. La investigación fue publicada en la revista Nature Neurocience y parece explicar de manera concreta por qué las personas sordas ven mejor.

Es sabido que cuando alguien pierde el sentido de la audición, comienza un proceso por el cual se desarrolla la visión. También sucede en forma contraria es decir, quienes pierden la visión llegan a alcanzar una audición superior.
La investigación fue liderada por el profesor Stephen Lamber de la Universidad de Ontario, Canadá. Se determinó que los gatos domésticos sordos de nacimiento tenían capacidades de visión periféricas y detección de movimiento más desarrollados que los gatos nacidos con audición normal.
Luego de los estudios de comportamiento, que también fueron realizados en seres humanos, los investigadores utilizaron un método quirúrgico llamado desactivación reversible que les permitió enfriar temporalmente zonas específicas del cerebro.
Esta técnica quirúrgica permite el análisis de la corteza cerebral antes, durante y después de la desactivación. De esta manera se logró comprobar con precisión la parte del cerebro que era responsable del desarrollo de las habilidades visuales y como influye una parte del cerebro sobre otra, cuando se presentan alteraciones.
La explicación es bastante simple, el cerebro es un órgano muy eficiente y no permite que ninguna célula esté inactiva. Cuando una persona se queda sorda, muchas de las células de la corteza cerebral responsables de la audición quedan inactivas, pero el cerebro se encarga de asignarles un nuevo trabajo en el área más cercana posible.
Estos estudios podrían significar un valioso aporte para perfeccionar los implantes para sordos. Estos implantes se realizan insertando quirúrgicamente un pequeño artefacto electrónico debajo de la piel y puede dar una sensación de sonido a las personas con capacidad auditiva reducida o nula. Además, podrían resultar en una nueva generación de implantes dirigidos a regiones especificas de la corteza cerebral.

Más del 82 por ciento de los niños sordos estudian en la escuela ordinaria

- Sus profesores también requieren formación

El 82 por ciento de los niños con discapacidad auditiva estudian integrados en el sistema educativo ordinario junto a otros alumnos sin discapacidad o con necesidades educativas diferentes.

Así lo aseguró a Servimedia la directora técnica de la Federación Española de Familias de Personas Sordas (Fiapas), Carmen Jáudenes, quien agregó que los profesores que trabajan con estos chavales "también necesitan formación".

Según apuntó, este es el objetivo del nuevo curso "Bases metodológicas para el acceso del alumnado con discapacidad auditiva al currículo ordinario", que Fiapas impartirá los días 18, 19 y 20 de noviembre en Madrid.

"Desde el principio nos dimos cuenta de que la formación que reciben los profesores en la universidad no es suficiente", explicó Jáudenes, "y pusimos en marcha cursos para ofrecer una formación especializada a profesionales recién titulados".

Sin embargo, agregó, "con el tiempo vimos que había una gran demanda procedente de los mismos profesores que trabajan día a día con los niños sordos en sus centros educativos".

De ahí nació el convenio entre Fiapas y el Ministerio de Educación en 2005, gracias al cual más de 400 docentes ya han recibido formación para atender mejor a estos estudiantes.

ADAPTADOS A CADA ETAPA

Jáudenes explicó que organizan tres o cuatro cursos al año, de entre 20 y 40 plazas y con contenidos adaptados a los distintos niveles educativos.

La mayoría de los maestros acude buscando prácticas, información sobre avances técnicos y compartir experiencias, y en los cursos se les enseñan técnicas para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura, ayudar a los niños en la comprensión de contenidos y sistemas para realizar una correcta evaluación y detección de la sordera.
Según la experta, para enseñar a leer a un niño sordo se emplean materiales muy ilustrados, sistemas aumentativos de apoyo a la comunicación oral y la técnica de "palabra aumentada", que consiste en unas posiciones de la mano que facilitan la lectura labial.

"Para leer un texto hay que tener interiorizada la lengua en que éste está escrito", y de ahí la importancia de los cursos de acceso a la lectoescritura, dirigidos fundamentalmente al profesorado de Infantil, comentó.

También están dirigidos a estos profesores los cursos de evaluación (cognitiva, psicológica y auditiva) del alumnado con problemas de audición.

En cambio, los cursos de adaptación curricular están enfocados a los maestros de los últimos años de Primaria y Secundaria, y tienen como objetivo asegurar que los estudiantes sordos comprenden bien todos los contenidos.

A priori, estos alumnos tienen más problemas en la comprensión lectora, afirmó Jáudenes, y por ello es preciso trabajar con las palabras más significativas o más complejas, "adaptando los contenidos pero nunca rebajando el nivel".

Este es el objetivo del curso de Fiapas que comienza en noviembre, el tercero en su plan anual de formación, que como todos los demás exige que el profesorado asistente esté en activo y trabaje con niños sordos en la actualidad.

El plazo de inscripción concluye el 25 de octubre, consta de 20 horas presenciales y está reconocido con dos créditos para los docentes.

Ver Programa provisional del Curso III/2010.

A Tribute to The John Tracy Clinic

Esta opinión de un sordo es la que no se ve. No sólo son sordos los que signan. Está claro que sus opciones vocacionales se ampliaron por la elección de sus padres. No nos hacían falta justificaciones, pero, a los que piden a DIOS por nuestros pobres hijos porque decidimos equivocadamente, ¿qué tienen que decir ahora? Y hay muchas más personas como la de este vídeo.

Demuestran que los niños sordos mejoran en matemáticas si lo hacen sus habilidades lingüísticas

SEVILLA, 19 Jul. (EUROPA PRESS) -

El equipo de investigación de la Universidad de Málaga coordinado por el profesor José Miguel Rodríguez ha demostrado que las dificultades relacionadas con las habilidades numéricas básicas no son un aspecto inherente a la sordera sino un problema secundario provocado por las dificultades en sus habilidades lingüísticas y comunicativas.

Según explicó Andalucía INNOVA en una nota, el profesor aseguró que "el impacto del lenguaje en general sobre los niveles superiores de procesamiento numérico, como el cálculo o la resolución de problemas, está bien demostrado" y reconoció que gracias a esta investigación han corroborado que se trata de una dificultad secundaria vinculada a su dominio de las habilidades lingüísticas, "por lo que si los niños sordos resuelven sus problemas de acceso a estas habilidades de una manera efectiva, resuelven también sus problemas con el procesamiento numérico en la misma medida que lo hacen los oyentes".

Por esta razón, se han centrado en el análisis de las llamadas habilidades numéricas básicas, tales como la "estimación de magnitud o la representación de línea mental numérica", que son las que deben llegar a automatizarse para un posterior buen rendimiento matemático.

"Estas son tareas matemáticas que no exigen un fuerte dominio lingüístico y pueden, por tanto, realizarse sin el requisito de necesitar unas complejas instrucciones o razonamientos para afrontar la tarea", aseveró Rodríguez.

Los expertos han evaluado "por primera vez" a un grupo de niños con sordera profunda con edades comprendidas entre los ocho y los doce años (hasta ahora los estudios precedentes evaluaban adultos), y otro grupo de niños oyentes.

A través de cuestionarios, pruebas de inteligencia general, de lectura, de competencia lingüística y una batería de habilidades matemáticas realizados en centros escolares malagueños, canarios y madrileños, han seleccionado en "dos grupos de sujetos sordos nativos profundos divididos en sordos oralistas y sordos usuarios de la lengua de signos; y dos grupos de control de sujetos oyentes escolarizados de similar edad cronológica y de similar edad lectora".

Tras las pruebas y análisis, el equipo constató que el rendimiento de los niños sordos depende mucho de su dominio del lenguaje y de su capacidad comunicativa ya que, "cuando el dominio del lenguaje es bueno, su rendimiento numérico es bueno".

VÍAS PARA MEJORAR A partir de estos experimentos han comprobado la realidad del niño sordo y la del niño oyente y se han acercado al modo en el que ambos abordan el aprendizaje de los números y de las habilidades matemáticas básicas.

"Los niños sordos desarrollan estrategias alternativas a las que usan los niños oyentes para conformar sus imágenes matemáticas mentales", declaró el profesor, por lo que resulta beneficioso el uso de otros modelos de enseñanza como la enseñanza a través de la palabra complementada, un modelo importado de Estados Unidos (EEUU) que se basa en un sistema de apoyo con las manos a la lectura labial y la palabra hablada.

Sin embargo, el método más beneficioso, según este grupo de investigación, son los implantes cocleares porque han comprobado que las prótesis auditivas mejoran mucho las habilidades comunicativas y lingüísticas y, como consecuencia, el rendimiento numérico.

El proyecto, denominado Procesamiento numérico en deficientes auditivos profundos, fue calificado en 2007 como proyecto de Excelencia por la Consejería de Economía, INNOVAción y Ciencia, e incentivado con 38.000 euros.

Tráfico dio por hecho que los sordos pueden leer sin problemas los exámenes teóricos, pero la realidad no es tan sencilla.

El lenguaje escrito es muy complicado para quienes no pueden oír y no usan, por tanto, el castellano para expresarse, sino la lengua de signos. Su capacidad lectora es menor porque, por ejemplo, no utilizan verbos conjugados, sólo infinitivos. «Cuando nos dieron el examen, había términos que ni conocíamos. No entendíamos la mayoría de las preguntas y suspendimos todos».

Pues yo tengo claro que no voy a perder el tiempo discutiendo lengua de signos sí, lengua de signos no. Todos los sordos tienen que acceder a la lectoescritura y para eso, ellos mismos lo dicen, hay que oír, y hablar el lenguaje oral, usar las modernas prótesis, altamente eficientes y seguras, y los medios de apoyo a la comunicación oral disponibles. Otra forma de actuara dará lugar a una nueva generación de sordos analfabetos que no nos podemos permitir.

ARRANCA LA CAMPAÑA GAES "¡YO TE OIGO!", EN COLABORACIÓN CON FIAPAS

Uno de los objetivos del Convenio de Colaboración que FIAPAS mantiene con GAES es sensibilizar a la sociedad en general sobre los problemas de audición y las necesidades de las personas que los presentan.

Para ello, a partir del 24 de mayo y hasta finales de junio se ha puesto en marcha una campaña de sensibilización en prensa con el lema ¡Yo también te oigo!. La campaña se dirige a destacar la importancia de realizar una temprana estimulación de la lengua oral y de la audición con objeto de que los niños y niñas con sordera pueden alcanzar su pleno desarrollo y ser miembros activos de la sociedad a la que pertenecen.

Comic sobre la sordera

DEFICIENCIA AUDITIVA ¿TE SUENA?

ENTREVISTA CICLO FORMATIVO ILSE IES JUAN CARLOS I MURCIA 20-01-2008

El 20 de enero de 2008 nuestra familia fue entrevistada por una alumna del Ciclo Formativo de ILSE del IES Juan Carlos I de Murcia. Ahora que he podido hacerme con una copia y, una vez que he subtitulado el vídeo, lo pongo a vuestra disposición para que conozcáis un poco mejor a nuestra familia.

El trabajo de subtitulado lo he realizado en pequeños periodos de tiempo a lo largo de varios meses y es la primera vez que lo hago, espero que disculpéis los posibles errores que podáis encontrar.

El vídeo está colgado en cuatro partes en youtube:

08-01-20 ENTREVISTA CICLO ILSE IES JUAN CARLOS I SUBTITULADO PARTE 1

08-01-20 ENTREVISTA CICLO ILSE IES JUAN CARLOS I SUBTITULADO PARTE 2

08-01-20 ENTREVISTA CICLO ILSE IES JUAN CARLOS I SUBTITULADO PARTE 3

08-01-20 ENTREVISTA CICLO ILSE IES JUAN CARLOS I SUBTITULADO PARTE 4

Muchas gracias

Sordos hablan mejor cuanto más temprano reciban estímulos auditivos

Washington, 24 feb (PL) Expertos estadounidenses ratifican que las personas sordas aprenden a hablar más rápido y mejor mientras más temprano reciban estímulos auditivos.

Una investigación presentada en el Congreso Anual de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia, celebrado en San Diego, California, confirma lo que otros autores han defendido a lo largo del tiempo: recibir estímulos auditivos lo antes posible es esencial para desarrollar habilidades comunicativas.

Para corroborar esto especialistas de la Universidad de Indiana desarrollaron un ensayo en el que participaron 20 niños sordos, quienes recibieron un implante coclear y otros 20 totalmente sanos. Todos tenían entre un año de edad y dos.

La diferencia estribó en que los implantados fueron operados en distintas etapas de su corta vida.

Al analizar los resultados los investigadores determinaron cómo los bebés implantados más temprano reconocían las palabras con la misma facilidad que sus compañeros sin discapacidad, mientras que los operados más tarde tenían un rendimiento menor.

Estos hallazgos sugieren que un pronto acceso a estímulos, aún cuando sean limitados son de gran valor para poder adquirir el lenguaje, indicaron los autores del trabajo.

FIAPAS premia un trabajo que apuesta por la enseñanza inclusiva. Uso de nuevas tecnologías dentro y fuera del aula

El trabajo “APEINTA. Apuesta por la enseñanza inclusiva. Uso de nuevas tecnologías dentro y fuera del aula”, firmado por el Equipo Investigador de la Universidad Carlos III de Madrid, en colaboración con el Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción (CESyA), ha sido reconocido con el Premio de Investigación en Deficiencias Auditivas (Área de Educación) que, anualmente, otorga la Confederación Española de Familias de Personas Sordas – FIAPAS.
En el transcurso del Acto, la Presidenta de FIAPAS, Mª Luz Sanz, ha puesto de relieve cómo FIAPAS ha visto con satisfacción cómo los avances que se han ido mostrando a la sociedad, gracias a las sucesivas convocatorias de este Premio, y en cada una de sus áreas, son una realidad que permiten a las personas sordas acceder a la información auditiva, al lenguaje oral, a la comunicación y al conocimiento, a edades muy tempranas, en el momento evolutivo que corresponde, con menos esfuerzo y de forma más natural que lo fue para las anteriores generaciones. Lo que les ofrece unas posibilidades de desarrollo personal y profesional impensables hace escasamente una década.Sanz continuó poniendo de manifiesto que, debido a su invisibilidad, existe un gran desconocimiento acerca de la situación de las personas sordas usuarias de prótesis y que comunican en lengua oral, y sobre los medios de apoyo que necesitan para eliminar las barreras que les afectan. Por ello, subrayó que trabajos como el premiado permiten, en su aplicación en el ámbito educativo, una enseñanza inclusiva, de calidad y en igualdad de condiciones, posibilitando que los alumnos con discapacidad auditiva accedan directamente al proceso de enseñanza/aprendizaje, sin mediar terceros.En la clausura del Acto, la Ministra de Sanidad y Política Social, Trinidad Jiménez, felicitó a FIAPAS por su labor de promoción de los avances científicos y técnicos que tienen como objetivo básico mejorar las condiciones de vida buscando la integración de todas las personas con discapacidad auditiva. A continuación, anunció que ayer, el Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud aprobó la revisión de la Cartera de Servicios Ortoprotésicos, incluyendo los componentes externos del implante coclear. La Ministra señaló que de esta manera se da respuesta a una de las medidas históricamente solicitadas por FIAPAS.Acompañaron a la Ministra y a la Presidenta de FIAPAS en la Mesa Presidencial: el Secretario General de Universidades del Ministerio de Educación, Màrius Rubiralta, el Presidente del CERMI, Luis Cayo Pérez, y el Presidente de la ONCE y su Fundación, Miguel Carballeda.
Entre los cerca de 200 asistentes al Acto se encontraban representantes de distintos grupos parlamentarios y partidos políticos, responsables de organizaciones del sector de la discapacidad y de empresas vinculadas con el sector, junto a miembros del Movimiento Asociativo FIAPAS.

PALABRAS DEL PRESIDENTE DEL CERMI EN EL ACTO DE ENTREGA DE LOS PREMIOS FIAPAS 2009 DE INVESTIGACIÓN EN DEFICIENCIAS AUDITIVAS – Área de Educación

ASAMBLEA EXTRORDINARIA DE ASPANPAL: SITUACION ACTUAL DE FASEN

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PROBLEMA: JOSE LUIS AEDO CUEVAS

Quién soy: soy el padre de una familia que cuenta con un niño sordo de 12 años, implantado a los tres y que utiliza la lengua oral para comunicar en todas sus actividades diarias: familia, instituto, amigos, etc.

Qué he sido: Entre los años 2001 y 2007, Presidente y Tesorero de ASPANPAL, Vicepresidente y vocal de FASEN, Vicepresidente 3º del CERMI Región de Murcia y Vicepresidente y Tesorero de FIAPAS.

Para todos los cargos que he ocupado siempre he sido llamado, en ningún caso los he buscado.

Tanto quienes me aprecian como quienes no, me consideran un tocapelotas y un quisquilloso con la justicia, a unos les parece bien y a otros les molesta horrores.

Nunca me he quedado con nada que no fuera mío, ni he utilizado ningún cargo en beneficio de mi familia, ni de mi hijo, y nadie puede decir lo contrario, porque si no fuera así, ya estaría empapelada Murcia con esa información, pues me consta que se ha buscado, y como no existe no se ha encontrado.

Hace unos meses la Presidenta de APANDA, en representación de sus asociados, me propuso participar en la nueva etapa que se iniciaba en FASEN con la nueva elección de Comité Ejecutivo, mi respuesta fue la siguiente: no necesito cargo para trabajar en un proyecto que me interesa, tiene que haber un equipo dispuesto a trabajar y no necesito padecer insidias, ni personas que no quieran que trabaje por lo que creo. Ella insistió en que entrara con el cargo de Tesorero, a lo que yo finalmente accedí.

Creo que son tres condiciones más que respetables. A partir de ahí ella se dirigió a miembros de ASPANPAL, componentes del Comité Ejecutivo de FASEN, a los que informó de sus intenciones, sin que nadie manifestara que iban a bloquear esa posibilidad, e incluso en algún caso, mostrando su acuerdo.

El pasado día 27, llegado el momento de renovar el Comité Ejecutivo de FASEN, por parte de ASPANPAL se manifestó que en ningún caso iban a admitir que Jose Luis Aedo formara parte del mismo, con lo cual se rompió la reunión.

Está claro que se vulneran varios derechos, míos individuales: a representar a mi hijo y a los grupos que quieran apoyarme porque creen que puedo aportar algo bueno, en este caso para sus familias e hijos e hijas.

El derecho de una asociación a elegir quien le representa, si los estatutos se cumplen, como es el caso.

Podemos exponer muchos motivos por los que la actual Junta Directiva de ASPANPAL, los profesionales que les aconsejan y los pegados que tienen alrededor no quieren que Jose Luis Aedo vuelva a participar en la vida asociativa, pero me voy a centrar en uno.

El 8 de septiembre de 2008 apareció publicada en EL FARO http://www.scribd.com/Proyectos-Excluyentes-Para-Sordos/d/26255507 que resume lo que se está pretendiendo hacer con los niños y niñas sordos de Murcia. El entonces Consejero de Educación, Sr. Medina Precioso, a quien asesoraba una madre de una niña sorda de ASPANPAL, y que ahora es uno de los pegados que dirige la asociación, hacía unas manifestaciones que vienen a decir que las familias de personas sordas, y los propios sordos desde que nacen, tienen que tener su camino definido, de forma que se crea un centro de infantil y primaria, un instituto y propone un título universitario adaptado para sordos.

En la actualidad esa misma pareja está desarrollando el proyecto del Campus de la Salud de Lorca, de la Universidad de Murcia. Pretenden que los sordos de Murcia que tengan vocación universitaria tengan que estudiar allí, porque allí van a concentrar los recursos para estudiar, por ejemplo, enfermería o fisioterápia.

Muchas pegas tiene esto. La primera es que esto ya se probó con la formación profesional y fracasó. La razón es obvia, los estudios profesionales y universitarios son vocacionales, y nacer sordo no hace fisioterapeutas o enfermeros, puede que quiera ser es fontanero o perito agrícola.

La segunda, terriblemente grave, un grupo de personas, aprovechando que tiene engañados y dormidos a los miembros de una asociación y amenazados con la pérdida de su trabajo a los trabajadores, se atreve a estar trabajando a espaldas de esas familias y de otra asociación que representa una opción diferente, definiendo el futuro de todos los niños sordos y sordas de la Región, cuando nos corresponde a las familias individualmente decidir como se van a educar nuestros hijos e hijas. Derecho por el que trabajé para que se reconociera en la Ley 27/2007, para estar protegidos de estos salvadores de sordos, individuales o colectivos, que se atreven a decidir por otros padres, incluso por aquellos que aún no saben que tendrán un hijo sordo, e ignoran los avances metodológicos, médicos y tecnológicos.

En fin, creo que he dejado patente lo tocapelotas y quisquilloso con la justicia que puedo ser.

Lo importante: no dejéis de acudir a la asamblea a escuchar lo que allí se diga y, por favor, no les deleguéis el voto, no sabéis como lo están utilizando.

Si os han quedado ganas de seguir sabiendo cosas de mí, y de lo que defiendo para los sordos, me podéis encontrar en el facebook.

Las oposiciones del Ayuntamiento de Madrid, adaptadas al lenguaje de sordos

Seguimos con las mentiras. ¿Qué lenguaje de sordos? Ni los que dicen que utilizan la lengua de signos la quieren para examinarse de unas oposiciones. Eso que describen como algo novedoso y complicado, tiene un nombre: bimodal, ¿pero cómo van a decir que lo que utilizan es bimodal?

Cualquier cosa con tal de seguir engañando a quien se deje.

http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=254796